教师应该是学生的“摆渡人”
——余文森《核心素养导向的课堂教学》读书笔记（二）
“双基”时代注重基本知识的积累和基本能力的培养，为核心素养的形成提供重要的载体，离开学科知识去谈论学科核心素养，无异于空中楼阁。而学科核心素养的形成，依赖于一次又一次的学科活动，也就是说，在不断地、有序列地学科实践活动中，学生才得以形成学科要求的关键能力和必备品格。
杜威指出，真正的知识应该是主体与客观对象在相互作用的过程中，主体与经验材料紧密联系在一起的结果。因此，他强调“把各们学科的教材或各部分知识恢复到原来的经验”，教师“考虑的不限于教材本身，而是把教材作为全部的和生长的经验中相关的因素来考虑的。”
余文森认为，完整的学科活动应该包括实践活动（动手，感性）和认识活动（动脑，理性）两个方面。它的哲学论解读是实践和认识的关系，只不过学生在学习活动中的实践和认识具有自身的特殊性，最终目的也不是为了认识世界和改造世界，也是为了改造自己的主观世界，即为了自身的发展，就是学科核心素养的形成。
就学科活动包含教师的活动和学生的活动，其中学的活动是根本，就语文学科而言，语文课堂教学必须由语文活动组成，以语言为核心的活动，听说读写是基本形式，这是学科活动的教学论价值与意义。
在学科活动中，教师处在知识与核心素养之间，教师就是要带领学生通过一定数量和质量的学科活动，获得知识、发展思维、形成能力，品格涵养。教师就像一个摆渡人，把学生此岸引渡到彼岸，沿途还要让学生欣赏风景，获得体验，到彼岸后，收获满满的幸福。因此，摆渡人就要在沿途花功夫、费心思。
一、注重实践，强调身体参与
中国有“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”的古训，陶行知先生特别强调手脑并用的意义。他说：“人身两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好老”。现在我们再不能像“双基”时代，把知识往学生脑子里硬塞，管他能否理解，是否会消化不良，知识过处，总会留下蛛丝马迹。在沿途，摆渡人要多引导客人自己去体会和揣摩风景之美，内心获得审美的愉悦。千万不可摆渡人滔滔不绝地介绍、讲解，先入为主，摆渡人理解代替不了乘客的理解，摆渡人的感受不一定就是客人的感受。
二、注重过程，强调思维品质
学科认识活动的核心是学科思维，其认识过程本质上是一种学科学习的思维过程，是学科特有的问题理解和分析问题的思维方式。
过程有效，必须学生积极参与，如果学生不参与，或参与度不够，过程进行会很艰难甚至无法前进，也就变成老师唱独角戏，学生就变成“被动参与者”，学科活动是一种“有我”的活动，而非“无我”的活动即“被活动”。
摆渡人在引导过程中，要让乘客积极参与进来，引发他对风景的兴趣，通过完整的引导活? 动，从感性到理性，从碎片到整体，感受游客心中的“风景”，而非摆渡人心中的“风景”。
三、注重实效，强调和谐共生
学科活动的价值和归宿是学生的发展，即学科核心素养的形成。需要强调的是，学科核心素养是学科知识与学科活动相互作用、产生的“化学反应”的结果。
学科知识彰显的是教学的深度，学科活动彰显的是教学的温度。没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂；没有温度的课堂，必然是机械、乏味的课堂。深度和温度均衡分布，最有利于课堂效率的最大化。摆渡人在摆渡过程中，不能处理好与乘客的关系，发生争执或产生矛盾，会造成“司乘”关系不和谐，摆渡人能让游客体会到沿途风景，乘客心情不好，还有心思去欣赏美景吗？
学科活动能否形成能力，能否提升素养，关键是学科活动是否能否形成需要的能力，需要的素养。
一个合格的摆渡人，是把沿途美景有声有色地介绍给乘客。
一个优秀的摆渡人，是让乘客自己去体会沿途美景。
核心素养是什么
1.活动设计要有趣味性和挑战性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，学生才会自愿参与、探究，其活动结果才是有意义的。因此，教师在设计课堂活动时，要符合学生的年龄特征，满足学生的心理需求，让学生在“玩”中学，寓知识于娱乐活动中，真正体现知识的趣味性。同时，鉴于竞争激烈的社会，培养学生教材的竞争意识是核心素养培养的要求，也是新课程改革的重要理念。因此，有效的课堂活动设计，其形式上要科学地引入竞争机制，让学生在挑战自己或挑战他人的活动中，获得成就感，增强自信心，激发竞争意识。
2.活动设计要力求开放性
备课时，教师要用广阔的视野进行活动设计，不能仅局限于课内，还要向课外开放，而且活动的具体内容也要尽量为学生提供可以选择的余地。
3.活动设计要突出目的性
教学目标是对教学目的所做的具体说明，这是目标，在整个教学设计和实施过程中有着举足轻重的地位。教学目标是课堂活动设计的起点和归宿，远离了教学目标的课堂活动设计是无效的。因此，在设计课堂活动时，要注意强化目标意识，不能为活动而活动。
4.活动强调实践性和创新性
课堂活动要以具有实践性、操作性的“活动”为载体展开。在设计活动时，要让活动不受教材的局限，鼓励学生有独到的见解，求异求新，体现生动活泼的特点。
5.活动设计要与社会实践相结合
教师要解放思想，大胆创新，认真学习，关注社会，了解学生。学习是提高能力的必经之路，教师若想拥有较高的创意和设计能力，就要了解学生，关注社会热点，是活动的创意设计贴近学生，联系社会。
总之，就是在备课时问题设计的好，就可以在教学中激起学生思维的浪花。要设计好问题，就要遵循课堂提问的六个原则，即激趣性原则、启发性原则、适度性原则、有效性原则、平等性原则、主体性原则，还要善于抓住“关键处”，即在“牵一发而动全身”的地方设计问题。把握课堂提问的“切入点”，如关键点、疑难点、兴趣点、矛盾点、模糊点、忽略点、空白点、迁移点等，巧妙设计问题。
读《核心素养导向的课堂教学》梳理和读后感
素养
想要理解“核心素养”是什么，首先需要搞清楚“素养”的涵义。不同的学者对此有不同界定。
第一章开篇，作者就素养的理解，用一句话进行了简要阐释。作者认为：素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。更进一步，作者就素养的来源、构成、特性进行了更系统的梳理。
从图中可以看出，素养就来源而言，是遗传、环境、教育和自我教育等因素共同作用的产物，而其中教育发挥着主导作用。就构成来说，素养包括一个人的精神长相、性格气质、行为习惯、思维方式。也就是说，素养的形成，是外在因素作用于一个人从而引起内在发生改变，继而改变其思维、认知，行为的过程。而从素养的特性可以看出，它不是单一的，也没有广泛接受的界定和划一的理论，它是广泛的、综合的、包容的，稳定的。从个人角度来说，它是一个人的精神世界，决定一个人的人生高度和深度，决定一个人的生活品质和品质。也就是说，素养融于一个人的生命，是内在生命价值的体现。从这个层面来说，我们国家倡导的“立德树人”也是从持续发展的角度出发，通过教育的主导作用，影响每一个人，从而形成其素养。
关于“素养”一词，作者进行了系统深入的梳理，从中我们可以看出，素养，不仅仅是思维层面的认知活动，也是一个人的心理、认知、行为等多个层面的综合体现。作者的梳理帮助我们搭建了一个框架，从不同的视角，以不同的层面理解素养，加深了对“素养”的理解，清晰了概念，也为以后的教学行动指明了方向。
以前不太明白为什么提倡“立德树人”、”思政课程建设“，而通过阅读这本书，了解了中小学的课程改革方向，目前进入了核心素养时代，这是与大学课程的立德树人、思政建设等一以贯之的。我认为其宗旨都是为了更好的培养一个人的内在品质、品性。我们不能以急功近利的心态来进行教学，这样虽然一个人会走得快，却未必走得远。对于教育教学来说，更应该关注的是学生的可持续发展和终身发展。也就是说，一个人如果精神世界有厚度、有温度、有高度，那么其未来的发展未必走得快，却一定会走得远。
事实证明也的确如此。很多新闻报道也显示了这一点。下面是我通过百度搜索出来的一些新闻报道，从截图中可以看出，一些孩子虽然走得快，有的考上了名校，有的成为了博士生，但是因为种种来自家庭、学校、社会等方面的压力，选择结束自己的生命。这是为什么呢？难道考上名校，成为博士，不就是走向人生巅峰吗？为什么已经获得了成功，还会选择结束生命呢？这些问题都值得我们深思。
屈原说过：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。寻求真理的道路长而艰辛，需要通过不断的探索努力，不遗余力的追求，方才可能寻得真理。我认为这句话用于一个人素养的形成同样适用。因此可以看出，素养对一个人长远的发展是何其重要。
作者在第12页开头对其进行了精炼的概括：素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。
从教育教学角度来看，素养这个词包含的内容非常多，如果能够实践于教育教学呢？这就需要我们通过与实际教学相结合，从数量和质量方面，取其精华，淬炼其关键，根据学生发展的特点，找出素养之核心所在。
核心素养
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养界定为“学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。余文森教授根据其界定，对其中的品格与能力进行了详细阐释。
如图所示，品格是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。品格是人作为主体最富有人性的一种本质力量，具有内在生发性。而能力是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性。
能力是人的智力因素，而品格是人的非智力因素。这意味着我们的教学已经从知识本位转而关注人的发展。以人为本，以德树人。教育不仅仅是传道受业解惑，只是传授知识已经远远不能满足学生的发展需求。因为我们的时代已经迈入了信息时代。无穷无尽的信息洪流，急剧加速的社会流动，快速发展的科学技术，大量涌现的新兴职业，变幻莫测的虚拟世界，这些新事物为一个人的选择和自由发展提供了机遇和条件。同时又会被淹没在信息的洪流中，饱受信息过载、信息焦虑和信息疲劳的折磨；虚拟世界又可能使个人身份迷失、自我概念模糊；社会和职业的快速变化对个人的适应能力也提出了挑战。一个人如何在日益多元而快速变迁的信息时代、全球化时代和知识社会中自主行动，就成为了个人和社会发展的新课题。在这样的发展环境下，教育也需要适应时代需求，因此核心素养的概念应运而生。
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